Системне недорозвинення мови при розумової відсталості: особливості пізнання

Почнемо з одного з найважливіших форм вираження інтелектуального розвитку – мови. У розумово відсталих дітей в ній неодмінно спостерігаються якісь дефекти.

мовні особливості

Слід розрізняти затримку мовного розвитку у дітей з нормальним або щодо нормальним розумовим розвитком і системне недорозвинення мови при розумової відсталості. Вся справа в тому, що наявність олігофренії якраз і формує системний характер, т. Е. Несформованими виявляються всі операції мовної діяльності. Однією з причин є низька вмотивованість в спілкуванні і будь-якої передачі думок словами. Крім цього, у розумово відсталих дітей є грубе порушення програмування мовленнєвої діяльності і явно знижені функції контролю за промовою. Все це відбувається на тлі загального зниження основних особливостей інтелекту. Наприклад, здібностей до запам’ятовування і інтерпретації.

Існують певні рівні породження мовного висловлювання. До них відносяться смисловий, мовної, сенсомоторних. Два перших вважаються високоорганізованим, які вимагають операцій аналізу, синтезу, узагальнення. До цього частково здатні люди з легкою формою розумової відсталості, але практично не здатні при більш важких ступенях олігофренії.

Порушення мови при розумової відсталості мають характер, прямо обумовлений основними причинами:

  • недорозвинення когнітивної діяльності;
  • відсутність повноцінної речеслуховой диференціації;
  • патологічні зміни мовної моторики;
  • аномальне фізична будова артикуляторного апарату.

Наприклад, найчастіше виникають складнощі зі свистячими і шиплячими звуками. У здорових дітей теж можуть бути аналогічні проблеми, але вони вирішуються набагато швидше і з меншими зусиллями, оскільки у них є повноцінна речеслуховой диференціація.

При цьому слід враховувати, що звичайні логопедичні заняття з дітьми з розумовою відсталістю можуть бути недостатньо ефективними. Наприклад, логопед може поставити якийсь звук. У звичайних дітей він вводиться в мова мало не відразу, а в учнів спеціальних шкіл процес може розтягнутися на термін до півтора років.

принципи навчання

Все це неодмінно відбивається на організаційні форми навчання учнів з розумовою відсталістю. На практиці це виражається в побудові навчання на базі певних принципів:

  • наочно-практичного;
  • корекційно-виховного;
  • доступності;
  • свідомого навчання.

Що стосується мови, то часто зустрічаються заміни і пропуски звуків при олігофренії можуть відображатися ще й на листі: не “ведмежа, але« межонок “, не жайворонок, але« жаворок ». Зрозуміло, тут неможливо вести мову про грамотність в звичайному розумінні цього терміна.

Слід враховувати, що передбачається інша мета отримання знань. Так, математика в учнів з розумовою відсталістю викладається для того, щоб забезпечити у них правильні уявлення і поняття. При цьому враховуються основні особливості, які не дають таким дітям сприймати складні поняття швидко. Один і той же матеріал дозується, розбивається на фрагменти, а потім подається з уроку в урок різним чином.

У програму уроків математики у 8-му класі може бути включено округлення багатозначних чисел до найбільшого розряду, вимірювання температури тіла людини за допомогою термометра, виконання 4-ох арифметичних дій з цілими числами до 1 млн. Цей же урок може включатися в себе обчислення площі бічної поверхні куба і повної площі всіх поверхонь.

Дуже часто в програму уроку включаються слова «за допомогою вчителя». Допоміжна школа відрізняється від звичайної тим, що у процесу навчання інша мета. Учень може ніколи не намалювати розгортку куба самостійно. Однак, якщо він добре розуміє те, що йому говорить учитель і врешті-решт малюнок розгортки виходить, то результат вже досягнутий. Він брав участь в побудові схематичного зображення тривимірної фігури і отримав уявлення про те, що це таке. Ось видача таких уявлень і є основне завдання програми навчання.

особливості розвитку

Особливості розвитку сприйняття при розумової відсталості обумовлені різними порушеннями условнорефлекторномдіяльності. На його якість впливають індивідуально-психологічні властивості особистості, які у таких дітей обов’язково мають якісь дефекти. При цьому навіть при олігофренії з однаковими причинами, наприклад, розумовою відсталістю, обумовленої внутрішньоутробної вірусної патологією, рівень здібностей сприйняття і осмислення може бути різним. Тому згаданий вище принцип доступності повинен будуватися на базі індивідуального підходу до кожного учня.

Педагогам і батькам не слід забувати, що інтелектуальна недостатність і розумова відсталість не означають тільки «мала кількість розуму». Це загальні якісні зміни всієї психіки. Патологічні особливості діяльності вищої нервової системи призводять до того, що страждають всі можливості, в тому числі і сприйняття.

Однак в ряді випадків, незважаючи на незворотність процесу, сам стан піддається істотної корекції. Для успішності ж процесу необхідно ставити адекватні нагоди мети і корелювати сам процес навчання з істинним станом дітей.

Помилково вважати, що особливості чуттєвого пізнання при розумової відсталості вище, ніж безпосередньо інтелектуальні, оскільки сама патологія стосується всього психічного розвитку. До особливості уявлень при розумової відсталості є втрата чіткої координації предмета в просторі і виключення незрозумілих деталей. Так, коли їх просять намалювати годинник, то вони малюють їх без секундної стрілки, а ключ без борозенок. Це пов’язано з тим, що мислення не може сформувати повноцінний образ предмета по його функціональності. Діти з розумовою відсталістю можуть не просто не розуміти, а й ігнорувати існування того, що їм незрозуміло.

Ссылка на основную публикацию